Σκοταδισμός χωρίς τέλος! Οι «άριστοι» της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘ και τα διορισμένα από αυτούς μέλη του Ι. Ε. Π. ξεπερνούν ακόμα και τον πιο αντιεπιστημονικό και φαιό εαυτό τους! 

Όσοι/όσες θεωρούν ότι μετά από το σάλο που προκλήθηκε ύστερα από την αποκάλυψη των όσων προωθούνταν και διδάσκονταν μέσω του «Προγράμματος προγεννητικής Αγωγής» που είχε εγκριθεί για διδασκαλία στα Γυμνάσια – Λύκεια της χώρας τα πράγματα άλλαξαν ή θα αλλάξουν προς το καλύτερο πλανώνται « πλάνην οικτρά».

Το Ι. Ε. Π. πλήρως ελεγχόμενο από την πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘ έχει μεταβληθεί σε βιομηχανία εγκρίσεως ανάλογων αντιεπιστημονικών και παιδαγωγικά απαράδεκτων «εκπαιδευτικών» προγραμμάτων στα οποία εμπλέκονται εκτός από Μ. Κ. Ο. ακόμα και πανεπιστημιακοί φορείς.

Χαρακτηριστικό όλων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων αυτών είναι ο νεοσυντηρητικός και σκοταδιστικός τους χαρακτήρας, έντονη προγονοπληξία, η αντιεπιστημονικότητα και η προσπάθεια επιστροφής σε ιδεολογήματα του παρελθόντος τα οποία οδήγησαν στην καθυστέρηση την ελληνική κοινωνία και την ελληνική εκπαίδευση.

Η νεοσυντηρητική επέλαση στο σώμα της Δημόσιας Εκπ/σης φαίνεται να μην έχει τελειωμό, αφού οι θιασώτες του δόγματος «Πατρίς – Θρησκεία – Οικογένεια» που έχουν εγκατασταθεί στο ΥΠΑΙΘ έχουν βαλθεί για τα καλά να εδραιώσουν την ιδεολογική τους κυριαρχία μέσω αυτών που θα διδάσκονται οι νέοι άνθρωποι, τα παιδιά μας, στα ελληνικά δημόσια και ιδιωτικά σχολεία. Παράδειγμα μέγιστο το παρακάτω εγκεκριμένο από το Ι. Ε. Π. «εκπαιδευτικό» πρόγραμμα:

Αν τα παιδιά σας στρεσαρίστηκαν από το πρόγραμμα της προγεννητικής αγωγής θα τα θεραπεύσουμε με το…

Πρόγραμμα αγωγής και προαγωγής της υγείας για την διαχείριση του στρες και την εγκαθίδρυση υγιεινών επιλογών τρόπου ζωής, με την εφαρμογή της τεχνικής της «Πυθαγορείου Αυτογνωσίας»

«…Το παιδί, ακόμη και αν είναι νήπιο, κάθε βράδυ πριν κοιμηθεί (είναι σημαντικό να γίνεται ακριβώς πριν τον ύπνο), και αφού συμπληρώσει το ημερολόγιο υγιεινού τρόπου ζωής, αν δηλαδή έκανε αυτά που έπρεπε για να παραδώσει στο πρόγραμμα, επαναλαμβάνει τις παραπάνω 12 Αρετές  με δυνατή φωνή για να αποτυπωθούν. Μετά, καλείται να στρέψει την σκέψη του στον εαυτό του και να διαδραματίσει το ρόλο παρατηρητή. Δηλαδή, να δει τον εαυτό του (από το τρίτο πρόσωπο), σα να παρακολουθεί μια ταινία, να επιλέξει τα σημαντικότερα από τα γεγονότα της ημέρας προκειμένου να τα αξιολογήσει, θέτοντας για καθεμία από αυτές τις πράξεις του τρεις ερωτήσεις: «Τι καλό έκανα; Τι λάθος έκανα; Τι έπρεπε να κάνω και δεν το έκανα; ΔΗΛΑΔΗ ΑΝ ΕΦΗΡΜΟΣΑ ΤΙΣ 12 ΑΡΕΤΕΣ ΣΗΜΕΡΑ… Μόλις ολοκληρώσει την διαδικασία, το παιδί αποτυπώνει περιληπτικά στο μυαλό του, τι είναι αυτό που δεν πρέπει να επαναλάβει την επόμενη ημέρα. Πάντα με πλαίσιο τις 12 Αρετές. Η καθημερινή επανάληψη της τεχνικής πριν τον ύπνο καθίσταται αναγκαία καθώς, θα βοηθήσει το άτομο να κινητοποιήσει την ανώτερη συνείδηση που διαθέτει…».

Για τους μη μυημένους πρέπει να εξηγήσουμε ότι οι 12 αρετές είναι: «…κατά τους Πυθαγορείους, οι σπουδαιότερες αρετές που θα πρέπει να εντρυφήσουν γονείς και διδάσκαλοι στα παιδιά και τους νέους για την επίτευξη της ευδαιμονίας…». Οι 12 αρετές προέρχονται από τα Χρυσά Έπη του Πυθαγόρα.  Τα Χρυσά Έπη εκφράζουν το Ιδανικό, είναι ο οδηγός του ατόμου προς την Αρετή που θέλει να κατακτήσει. Διαβάζοντας τα Χρυσά Έπη, όταν έρχεται η ώρα της αξιολόγησης το άτομο κρίνει εάν οι πράξεις του είναι σύμφωνες µε αυτά. Η αξιολόγηση των 12 αρετών ατομικά για κάθε μαθητή γίνεται και ενώπιον της τάξης του!!! «…Σηκώνεται ο κάθε μαθητής και βαθμολογεί τον εαυτό του για κάθε αρετή. Στην συνέχεια καθήκον των υπολοίπων στην τάξη, είναι να τον βοηθήσουν με έμμεσο τρόπο, αν κρίνουν ότι υπάρχει κάποια διάσταση σε αυτό που λέει και σε αυτό που έχουν παρατηρήσει, να σχηματίσει σωστή κρίση σε σχέση με την αξιολόγηση που ο ίδιος έκανε…». Και μάλιστα αυτοαξιολογούν από το 0 έως το 10 οι ίδιοι οι μαθητές τον εαυτό τους, οι δάσκαλοί τους και οι γονείς τους και προκύπτει ο μέσος όρος των βαθμολογιών!!! Ας μας πούνε οι Σύμβουλοι του Ι. Ε. Π. από πότε ή πότε (σε ποια ιστορική περίοδο του τόπου μας) οι αρετές ενός ανθρώπου αξιολογούνται ή αξιολογούνταν με δεκάβαθμη κλίμακα!

Αυτά είναι τα λίγα από τις απαιτήσεις ενός ακόμη επιστημονικού προγράμματος που ενέκρινε το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής με την υπογραφή του Μεταπτυχιακού Τμήματος «Η Επιστήμη του Στρες και η Προαγωγή της Υγείας» της Ιατρικής Σχολής του Ε.Κ.Π.Α. Ας μας απαντήσει το Ι. Ε. Π. εάν και αυτό το πρόγραμμα εγκρίθηκε εκ παραδρομής, μεταξύ των τουλάχιστον χιλίων προγραμμάτων που εμπλουτίζουν (;) το αναλυτικό πρόγραμμα ακόμη και των ειδικών σχολείων σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Αναρωτιόμαστε αν μπορούμε να εμπιστευτούμε ακαδημαϊκούς με πολλές περγαμηνές, που προέρχονται από πανεπιστημιακές σχολές υψηλού κύρους, να  εκπαιδεύουν μαθητές (Μ) γονείς (Γ) και δασκάλους (Δ) σε τεχνικές γνωσιακής αναδόμησης, όπως αυτή της πυθαγόρειας αυτογνωσίας που προπαγανδίζει το συγκεκριμένο μεταπτυχιακό πρόγραμμα προκειμένου τα παιδιά μας να φτάσουν τελικά «…στην επίτευξη της  ευδαιμονίας και της τέλειας υγείας ».

Αναρωτιόμαστε μήπως εμείς έχουμε μείνει πολύ πίσω και δεν εκτιμούμε τις φιλότιμες προσπάθειες που καταβάλει η κυβέρνηση, το ΥΠΑΙΘ και το Ι. Ε. Π. ώστε τα σχολεία μας να εξελιχθούν σε οργανισμούς επιστημονικής τελειοποίησης του ανθρώπινου είδους, ανάλογους με αυτούς που οραματίζονταν κάποιοι άλλοι κάποτε στη Γερμανία του μεσοπολέμου.

Αναρωτιόμαστε μήπως έχουμε αποκοπεί από την ιστορία μας, την παράδοσή μας, τις πανάρχαιες αξίες του πολιτισμού μας, γιατί όπως λένε οι θιασώτες του ευφάνταστου αυτού προγράμματος : «…αποτελεί μια καινοτόμα προσέγγιση καθώς καταφέρνει να ενσωματώσει τις αρετές της πυθαγόρειας φιλοσοφίας στο σήμερα, με τρόπο απολύτως επιστημονικό στο πεδίο της διαχείρισης του στρες, της υγείας και της ευεξίας, χρησιμοποιώντας τις οδηγίες των σύγχρονων διεθνών επιστημονικών φορέων αξιοποιώντας τη γνώση αυτή πρακτικά και δημιουργικά προς όφελος των παιδιών, αλλά και του συνόλου του σχολείου…»

Στην ανάγκη, αν δεν τα καταφέρουμε θα απευθυνθούμε στην εταιρεία: «Επιστημονική Εταιρεία Ελέγχου του Στρες και Προαγωγής της Υγείας», (διαδικτυακή διεύθυνση:https://www.stresssociety.gr/el/news/31-programma-eveksia.html), τώρα μάλιστα που το «Πρόγραμμα διαχείρισης του στρες εγκατάσταση υγιεινών συνηθειών βελτίωσης μνήμης και ευεξία με την τεχνική της «Πυθαγορείου Αυτογνωσίας», προσφέρεται σε πολύ καλή τιμή με έκπτωση.

Κόστος: Το συνολικό καινοτόμο ολιστικό μη φαρμακευτικό πρόγραμμα «Πυθαγόρειος Αυτογνωσία για Διαχείριση του Στρες, Βελτίωση Μνήμης και Ευεξίας» κοστίζει 2.500 Ευρώ. Αυτή την περίοδο ωστόσο είναι κατά 55% μειωμένο, με κόστος 1200 Ευρώ, χωρίς κάποιες απο τις παραπάνω εξετάσεις. Το πρόγραμμα προπληρώνεται.

Και για να κλείσουμε με το χειρότερο σενάριο που στις μέρες μας είναι φυσικά η ΠΑΝΔΗΜΙΑ. Αν εμείς οι γονείς και τα σχολεία δεν επιλέξουμε να κάνουμε αυτό το πρόγραμμα στα παιδιά μας δεν θα ξεμπερδέψουμε ΠΟΤΕ  από την πανδημία, γιατί όπως μας λένε οι επιστήμονες, συντελεστές του προγράμματος: «…δεν θα πρέπει να παραγνωριστεί η πιο επίκαιρη από ποτέ πρόκληση με την εμφάνιση της πανδημίας του covid19. Το πρόγραμμα είναι γνωστό επιστημονικά ότι βοηθάει το ανοσοποιητικό σύστημα να μην είναι υπερδραστήριο η κατασταλμένο με αποτέλεσμα να δρα προληπτικά εναντίον των ιώσεων συμπεριλαμβανομένου και του covid19».

Με άλλα λόγια και κατά την αγοραία έκφραση: « Πατρίς – Θρησκεία – Οικογένεια»  και προγονοπληξία, όμως δουλίτσα να γίνεται και να βγαίνει και χρήμα από τις τσέπες των καταναλωτών των εκπαιδευτικών προγραμμάτων μέσω των εργαστηρίων δεξιοτήτων, γιατί αυτή είναι η αγοραία λογική για το μέλλον της Δημόσιας Εκπ/σης που μας ετοιμάζουν κυβέρνηση της Ν. Δ. – ΥΠΑΙΘ και Ι. Ε. Π.

Θα τους το επιτρέψουμε;

*Ο Δημήτρης Πολυχρονιάδης είναι εκπαιδευτικός της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Δάσκαλος), Διδάκτορας του Παντείου Πανεπιστημίου Πολιτικών & Κοινωνικών Επιστημών (Ιστορικός της Εκπ/σης), Πρόεδρος του Δ. Σ. του Συλλόγου Εκπ/κών Π. Ε. Αμαρουσίου πρώην μέλος του Δ. Σ. της Δ. Ο. Ε.

The post Ο κατήφορος του ΥΠΑΙΘ συνεχίζεται… ο σκοταδισμός και η αντιεπιστημονικότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εγκρίνει και προωθεί το Ι. Ε. Π. δεν έχουν τέλος… first appeared on Εκπαιδευτική Λέσχη.

Αλιεύοντας από την ιστοσελίδα του Ι. Ε. Π. (Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής) του ΥΠΠΕΘ σχετικό ερωτηματολόγιο για το βαθμό ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από την εργασία τους, αξίζει πραγματικά να σταθούμε και να αναλύσουμε τα σχετικά ερωτήματα που καλούνται να απαντήσουν ανώνυμα οι εκπαιδευτικοί που προαιρετικά θα συμμετάσχουν στη συμπλήρωση του συγκεκριμένου ερωτηματολόγιου.

• Ο/Η διευθυντής/ντρια (προϊστάμενος/η) μου με βοηθά όταν τον/την χρειάζομαι
• Ο/Η διευθυντής/ντρια (προϊστάμενος/η) μου συμπεριφέρεται σε όλους με δίκαιο τρόπο
• Συνεργάζομαι εποικοδομητικά με τον/την διευθυντή/ντρια (προϊστάμενο/η) μου
• Ο/Η διευθυντής/ντρια (προϊστάμενος/η) μου είναι εκεί όταν τον/την χρειάζομαι
• Οι συνάδελφοί μου με βοηθούν όταν χρειάζεται
• Έχω καλές σχέσεις με τους συναδέλφους μου
• Οι συνάδελφοί μου είναι φιλικοί
• Οι συνάδελφοί μου δουλεύουν καλά ως ομάδα
• Συνεργάζομαι καλά με τους συναδέλφους μου
• Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ευχάριστο
• Η δουλειά μου είναι δημιουργική
• Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι σημαντικός
• Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού με βοηθά στην προσωπική μου ανάπτυξη
• Συνεργάζομαι αποτελεσματικά με τους μαθητές μου
• Οι μαθητές με τους οποίους εργάζομαι αναγνωρίζουν τη δουλειά μου
• Οι μαθητές μου με σέβονται
• Ο περιβάλλων χώρος (αυλή, αίθουσα, γραφείο κ.λπ.) είναι ευχάριστος
• Ο περιβάλλων χώρος είναι κατάλληλος
• Ο περιβάλλων χώρος είναι ασφαλής
• Οι οικονομικές μου απολαβές από την εργασία στην εκπαίδευση είναι ικανοποιητικές
• Η εργασία στην εκπαίδευση μου προσφέρει δυνατότητες επαγγελματικής εξέλιξης και προαγωγής
• Οι γονείς των μαθητών μου αναγνωρίζουν τη δουλειά μου
• Οι γονείς των μαθητών μου συνεργάζονται καλά μαζί μου
• Ο κοινωνικός περίγυρος με εκτιμά για το επάγγελμα που ασκώ

Η κλίμακα των απαντήσεων εξαντλείται σε 5 βαθμούς (Δε συμφωνώ καθόλου, Συμφωνώ λίγο, Συμφωνώ αρκετά, Συμφωνώ πολύ, Συμφωνώ απόλυτα).

Είναι εύκολο να καταλάβει κανείς ότι από το περιεχόμενο και τη δόμηση των ερωτημάτων αλλά και από την κλίμακα των απαντήσεων πρόκειται για μια συγκαλυμμένη μορφή ερωτηματολογίου δομημένης αυτοαξιολόγησης των συνθηκών και της εργασίας των εκπαιδευτικών.

Άλλωστε η προσπάθεια για εμπέδωση κουλτούρας αξιολόγησης μεταξύ των εκπαιδευτικών της Δημόσιας Εκπ/σης αποτελεί εκπεφρασμένο στόχο των εκπαιδευτικών πολιτικών της κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ – ΑΝΕΛ και του υπουργού Παιδείας Κ. Γαβρόγλου μέσω των πρόσφατων ρυθμίσεων που εισάγονται στο υπό διαβούλευση και συζήτηση νομοσχέδιο για τις νέες υποστηρικτικές δομές της εκπαίδευσης.

Είναι γεγονός ότι η «τιμωρητική» αξιολόγηση της άμεσης απόρριψης και των απολύσεων σημαντικού ποσοστού των εκπαιδευτικών που προβλεπόταν από το Π. Δ. 152/2013 βαίνει στην οριστική αντικατάστασή της από το «μη τιμωρητικό» και περισσότερο «θελκτικό» για τους μάχιμους εκπαιδευτικούς σύστημα της αυτοαξιολόγησης με πρόταγμα (αυτή τη δεδομένη στιγμή) την ανάδειξη των όποιων αρνητικών ή θετικών στοιχείων συναντιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πόσο ανώδυνο είναι άλλωστε να απαντάει ένας εκπαιδευτικός σε τέτοιου είδους δομημένα ερωτηματολόγια, όπως το συγκεκριμένο, αναζητώντας το ποσοστό ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από την εργασία τους και πόσο επικίνδυνο συνάμα, όταν η κλίμακα των απαντήσεων διαγράφει εντελώς τις κοινωνικές συνθήκες ή τις οικονομικές συνιστώσες ή ακόμα και τις τοπικές ιδιαιτερότητες της κάθε σχολικής μονάδας – σχολικής κοινότητας, με στόχο να οδηγηθούν, αν όχι να καθοδηγηθούν τα  αποτελέσματα τέτοιου είδους ερωτηματολογίων σε συγκεκριμένα προδιαγεγραμμένα συμπεράσματα, τα οποία θα αποτελέσουν εργαλεία εφαρμογής εκπαιδευτικών πολιτικών με τη συναίνεση και τη συνευθύνη των εκπαιδευτικών;

Για παράδειγμα στην ερώτηση: Οι συνάδελφοί μου δουλεύουν καλά ως ομάδα και το εύρος των απαντήσεων των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών Δε συμφωνώ καθόλου, Συμφωνώ λίγο, Συμφωνώ αρκετά, Συμφωνώ πολύ, Συμφωνώ απόλυτα) θα μπορούσαν ή όχι να διαμορφώσουν αποτελέσματα – συμπεράσματα που εύκολα θα μπορούσαν να οδηγήσουν στο συμπέρασμα ότι η έλλειψη ικανοποιητικού βαθμού συνεργασίας οφείλεται στη μη ουσιαστική επαφή και συνεννόηση μεταξύ των εκπαιδευτικών ενός σχολείου και λύση για αυτό θα ήταν η τριαντάωρη παραμονή τους στο σχολείο (από 08:00 έως 14:00), με στόχο την ανάπτυξη της επικοινωνίας της παιδαγωγικής ομάδας κάθε σχολείου, παραγράφοντας το γεγονός ότι οι μάχιμοι εκπαιδευτικοί σήμερα τρέχουν πίσω από την τεράστια ύλη μαθημάτων που έχουν να διδάξουν με ένα αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών που έχει έντονα ταξικά χαρακτηριστικά οδηγώντας στην απόρριψη χιλιάδες μαθητές από τις πρώτες κιόλας τάξεις του Δημοτικού Σχολείου.

Ακόμα χειρότερα οι απαντήσεις στο ερώτημα: Η εργασία στην εκπαίδευση μου προσφέρει δυνατότητες επαγγελματικής εξέλιξης και προαγωγής, κραυγάζει από απόσταση ότι το αποτέλεσμα αυτών των απαντήσεων από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς θα μπορούσε πολύ εύκολα να οδηγήσει σε συμπεράσματα που οδηγούν ευθέως στην οικοδόμηση λόγου και επιχειρημάτων υπέρ της «αριστείας» και της διεύρυνσης του χάσματος μεταξύ μάχιμων εκπαιδευτικών και στελεχών της εκπαίδευσης με στόχο την επί πολλά χρόνια προσπάθεια όλων των ηγεσιών του ΥΠΠΕΘ να δημιουργήσουν ένα ξεχωριστό – ιδιαίτερο σώμα στελεχών εκπαίδευσης, πειθήνιο και χειραγωγούμενο, ώστε να αποτελέσει τον εφαρμοστικό και ελεγκτικό μηχανισμό για την αξιολόγηση – χειραγώγηση των εκπαιδευτικών και την όξυνση της απόρριψης – ταξικότητας στο χώρο της Δημόσιας εκπ/σης.

Θα μπορούσαμε να αναφέρουμε πολλά ανάλογα παραδείγματα βασισμένα στις ερωτήσεις του συγκεκριμένου ερωτηματολογίου θεωρώντας όμως ότι μικρή αξία έχει απλά η διαπίστωση των στόχων ενός επιστημονικά τεκμηριωμένου ερωτηματολόγιου έρευνας που απευθύνεται για συμπλήρωση και εξαγωγή συμπερασμάτων σε εκπαιδευτικούς των Δημόσιων Σχολείων της χώρας, θα αρκεστούμε στα αυτονόητα.

Επιπρόσθετα το συγκεκριμένο ερωτηματολόγιο μπορεί να  συμπληρωθεί από οποιονδήποτε και από διαφορετικούς υπολογιστές όσες φορές θέλει. Επομένως η δειγματοληψία είναι έωλη επιστημονικά και τα όποια  αποτελέσματα δεν μπορεί να είναι στο ελάχιστο αντιπροσωπευτικά κανενός πληθυσμού, αφού δεν επιδέχονται καμία γενίκευση. 

…«επιστημονικές έρευνες» …στον αστερισμό της επερχόμενης αυτοαξιολόγησης των εκπαιδευτικών…

Καμία επιστημονική έρευνα και κανένα ερωτηματολόγιο που εντάσσεται σε αυτή δεν είναι πολιτικά ουδέτερο. Συνήθως τα συμπεράσματα που συλλέγονται από τις επιστημονικές έρευνες εντάσσονται σε συγκεκριμένα σχέδια εφαρμογής εκπαιδευτικών ή άλλων πολιτικών στην υπηρεσία των οποίων εκτελούνται οι συγκεκριμένες έρευνες. Ας το πούμε λοιπόν καθαρά ότι έχουμε πλέον περάσει στο αστερισμό της «αυτοαξιολόγησης», στην εποχή που η προσπάθεια για πέρασμα – εδραίωση της «αξιολόγησης» των εκπαιδευτικών και του εκπαιδευτικού έργου επιχειρείται να υλοποιηθεί μέσα από τη λογική της εμπέδωσης «κουλτούρας αξιολόγησης» και «συνευθύνης» των εκπαιδευτικών.

Τώρα πώς η ανάπτυξη τέτοιου είδους κουλτούρας θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς και τα Δημόσια Σχολεία να καλυτερεύσουν τη θέση τους ή να αποδεχθούν και να υποταχθούν στην αγοραία λογική του νεοφιλελευθερισμού (π.χ. Οι οικονομικές μου απολαβές από την εργασία στην εκπαίδευση δεν είναι ικανοποιητικές, άρα ας προσπαθήσω να ικανοποιήσω τις απαιτήσεις μου, όχι διεκδικώντας καλύτερο μισθό και περισσότερα χρήματα από την πολιτεία για τη Δημόσια Εκπ/ση, αλλά μέσω της ανάπτυξης του ανταγωνισμού μεταξύ των σχολείων και της προσέλκυσης ιδιωτικών κεφαλαίων – πόρων για το σχολείο που υπηρετώ) μένει να απαντηθεί από όλους μας.

Σίγουρα η απάντηση που θα δώσει ο καθένας μας ή όλοι μαζί θα έχει έντονα πολιτικά – ιδεολογικά και ταξικά χαρακτηριστικά ικανά να πυροδοτήσουν τη σύνταξη πολλών ερωτηματολόγιων ενταγμένων (ελπίζουμε) σε επιστημονικές έρευνες εντελώς διαφορετικής πολιτικής στόχευσης, ενάντια στο αγοραίο σχολείο του ανταγωνισμού, της ιδιωτικοποίησης, της αυτοαξιολόγησης – αξιολόγησης – απόρριψης και ταξικής επιλογής που επιχειρείται να οικοδομηθεί από τις εφαρμοζόμενες εκπαιδευτικές πολιτικές από όλες τις κυβερνήσεις της τελευταίας 30ετίας στο πλαίσιο των αποφάσεων των υπερεθνικών οργανισμών Ε. Ε. – Ο.Ο.Σ.Α. – Δ. Ν. Τ. 

Η ικανοποίηση των εκπαιδευτικών από την εργασία τους έχει να κάνει κυρίως και πρώτιστα από το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών πολιτικών που καλούνται να υλοποιήσουν και για τις πολιτικές αυτές (μόνιμη υποχρηματοδότηση της Δημόσιας Εκπ/σης, αναλυτικά προγράμματα σπουδών, εύρος διδακτέας ύλης, βιβλία, μισθοί – εργασιακές σχέσεις εκπαιδευτικών στο Δημόσιο Σχολείο, στήριξη των μαθητών με μαθησιακά – κοινωνικοοικονομικά προβλήματα κ.λπ.) καμία ερώτηση δεν υποβάλλεται συνήθως για να απαντηθεί από τους εκπαιδευτικούς ή οι απαντήσεις τους θεωρούνται δεδομένες και αγνοούνται μόνιμα από τους εφαρμοστές εκπαιδευτικών πολιτικών.  

Αν θέλουμε λοιπόν οι εκπαιδευτικοί των Δημόσιων σχολείων να είμαστε πραγματικά ικανοποιημένοι σε υψηλό ποσοστό από τα αποτελέσματα της εργασίας μας και όχι να (αυτό)ικανοποιούμαστε στρώνοντας το δρόμο για την οικοδόμηση του αγοραίου σχολείου του νεοφιλελευθερισμού, ας πάρουμε θέση σε όλα τα παραπάνω επίδικα θέματα της περιόδου. 

The post «Ο ΒΑΘΜΟΣ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΤΟΥ ΙΕΠ … ΣΤΟΝ ΑΣΤΕΡΙΣΜΟ ΤΗΣ ΕΠΕΡΧΟΜΕΝΗΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ» first appeared on Εκπαιδευτική Λέσχη.